vadesali_¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No cabe duda que como decentes nos hemos familiarizado en el proceso del aprendizaje de nuestros alumnos pero es un proceso que si lo observamos desde afuera no como partícipes no tienen nada de trivial que simplemente se pueda contemplar y que se pueda medir con unas simples preguntas, esto va mas allá de esta simple interrogante, si a eso sumamos el marco de la teoría constructivista de Piaget y la propuesta de la Reforma Educativa Integral de la Educación Media Superior.
Esto va mas allá de tomar la adquisición del conocimiento como si fuera un alimento que se digiere y su energía quedara disponible para cualquier “emergencia” del cuerpo humano, esto se explica en el documento de Xavier Vargas Beal “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” que dice ... se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades...
En cuanto a las preguntas, estas también pueden ser utilizadas en el aprendizaje para crear un conflicto cognitivo, no se de minimizar las actividades de planeación que hace el docente antes de cada clase para alcanzar la competencia deseada al final de cada sesión de clase y alcanzar el tan deseado conocimiento significativo en el que los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva de nuestro alumno.
El verdadero aprendizaje va a ser adquirido mediante el alumno por el razonamiento, la crítica, la reflexión del análisis, con un enfoque holístico de su realidad.
Vemos como un propósito de clase no puede se “medido” mediante unas simples preguntas para evaluar el desarrollo cognitivo ni de las capacidades intelectuales del sujeto, para ello se requiere una serie de actividades bien planeadas desde la apertura, el desarrollo y el cierre de la clase donde se pueda corroborar si el alumno se apropió del conocimiento, y para que esto sucediera el docente tomó en consideración un plan de clase mediante la organización y manejo de métodos constructivistas de los contenidos de aprendizaje, además de promover un ambiente propicio para el aprendizaje.
Mucho se ha dicho sobre forma verbalista de “dar” la clase, esta ha sido objeto de críticas de especialistas en la materia, por ejemplo Ausubel expone que: ......“pocos recursos pedagógicos de nuestro tiempo han sido repudiados de una manera más inequívoca por los teóricos educativos que el método de la enseñanza expositiva verbal......., dado que algunos autores consideran que también se pueden alcanzar aprendizajes no significativos en el que solo es discursivo y memorístico. El docente debe de ser cuidadoso en el manejo del el discurso magisterial en el salón de clase que es fundamental para promover la construcción del conocimiento significativo.
Uno de los compromisos mas grandes que tenemos con el alumno es el de generar conflictos cognitivos, que generen un movimiento conceptual y que sea el pretexto para que el educando deje se apropie de conocimientos significativamente nuevos; lo anterior no se logra fácilmente, pues éstos deben de ser acordes a los intereses de nuestro educando en el momento, en cuanto a la carga significativa de interés que tenga por la apropiación del conocimiento también será una decisión de él, así como de sus conocimientos previos que le permitirán adaptarlos a los nuevos contenidos.
Para que nuestro estudiante se apropie del conocimiento el alumno deberá tener interés por ese aprendizaje y que tenga la posibilidad de construir un conocimiento para aplicarlo en forma exitosa.
Pero para que el aprendizaje esté dentro de los intereses del alumno se deben considerar al menos tres aspectos propuestos por Habermas:
1) el interés por controlar la realidad;
2) el interés por comprenderla de manera holística;
3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
Por ello. Debemos entender el aprendizaje con "h" intermedia: aprehendizaje. Ya Flavell, interpretando a Piaget, que sustenta que: "la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto.
El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre transformando y reorganizando su estructura cognitiva, que desde ésta, se readaptará en forma constante por medio de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
El sujeto cuando se está construyendo a si mismo, el aprendizaje se asimila en el plano del ser y con ello alcanza el aprendizaje significativo, esto al relacionar el material nuevo y potencialmente significativo que debe de estar situado en el contexto del estudiante.
En cuanto a la generación de ambientes propicios K. Rogers sostiene en este sentido que la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí mismo del estudiante, expresada en forma magistral en su cuarta hipótesis: "La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo, y 2) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia".
En cuanto a la adquisición del conocimiento el modelo Piagetano, sostiene que los conocimientos no preexisten como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De tal forma que debemos tener en cuenta que existe una movilización de los esquemas de acción que de cómo resultado también una movilización de conocimientos, puesto que es la movilización de la organización de los esquemas producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implicada en la adquisición de nuevos conocimientos para desarrollar una nueva competencia, y para que el estudiante desarrolle las competencias que demanda la sociedad actual, este, debe enfrentarse a situaciones problemáticas, mezclando viejos conocimientos, mediante la reorganización de esquemas de acción e integrando los nuevos conocimientos. Por ello, la importancia de diseñar estrategias docentes adecuadas, a partir de situaciones problemáticas.
En cuanto al desarrollo de competencias en el marco constructivista no resulta sencillo a que mediante con una medición del conocimiento del tipo conductista, dado que no solo se debe evaluar el saber conocer, el saber hacer, el saber convivir y el saber ser, bajo esta óptica la evaluación resulta ser una evaluación holística de todo el sistema que interviene en la adquisición del conocimiento de nuestro futuro ciudadano.

Atentamente

Valfré De Santillana Lima